LGS matematik denemesi nasıl analiz edilir?

LGS matematik deneme analizi, her yanlış ve boş soru için üç şeyi not ederek yapılır: sorunun konusu, çözümde takılınan ilk adım ve bunun olası nedeni. Net sayısı o günkü sonucu gösterir; bu üç not ise bir sonraki çalışmanın nereden başlayacağını söyler.

Aynı nete ulaşan iki öğrenciden biri bir konuyu karıştırmış, öbürü soruları yetiştiremediği için boş bırakmış olabilir. Analiz için uzun tablolar gerekmez; kısa notlar yeter. Amaç öğrenciyi bir kalıba koymak değil, tekrarın nereden başlayacağını bulmaktır.

Önce sonucu kaydedin, sonra sorulara dönün

Denemenin tarihini ve matematikteki doğru, yanlış ve boş sayılarını yazın. Bu kayıtlar zaman içindeki değişimi gösterir, ama tek bir denemeyi kesin bir başarı ya da başarısızlık hükmüne çevirmeyin. Denemenin zorluğu, o günkü dikkat ve süre kullanımı sonucu etkiler.

Sonra yanlış ve boş soruları yeniden açın ve her birinin hangi konuya ait olduğunu belirleyin. Emin değilseniz soruda kullanılan bilgiye bakın: Denklem kurmak mı gerekiyor, şekilde açı ilişkisi mi kullanılıyor, tablo ya da grafik mi yorumlanıyor? Birkaç konunun iç içe geçtiği sorularda ağır basan kazanımı yazıp yanına ikinci konuyu ekleyebilirsiniz.

Hata hangi adımda başladı?

Yanlış cevabı hemen silip çözümü baştan yazmayın; ilk çözümünüzde düşüncenin nerede yön değiştirdiğine bakın. Soru kökü doğru okundu mu? Verilenler eksiksiz not edildi mi? Kullanılan kural uygun muydu? İşlem doğru yürütüldü mü? Sonuç sorunun istediği şeyle karşılaştırıldı mı?

Bu sorular "dikkatsizlik yaptım" deyip geçmekten çok daha işe yarar bir açıklamaya götürür. "Eksi işaretini atladım" diyen öğrenci işaretin hangi satırda kaybolduğunu gösterebilir. "Konuyu bilmiyorum" diyen öğrencinin önce temel kuralı açıklaması ve daha basit bir örneği çözmesi gerekir. Bir yanlışın birden fazla nedeni olabilir; not kesin bir tanı değil, tekrar için bir başlangıç noktasıdır.

Örnek: soruyu ve çözüm yolunu birlikte inceleyin

Şu soruyu ele alalım:

Bir kırtasiyede 3 aynı defter ile 2 kalemin fiyatı 76 TL'dir. Bir defter 18 TL olduğuna göre bir kalem kaç TL'dir?

1. Üç defterin toplam fiyatı: 3 × 18 = 54 TL.
2. İki kalemin toplam fiyatı: 76 − 54 = 22 TL.
3. Bir kalemin fiyatı: 22 ÷ 2 = 11 TL.

Öğrenci 22 TL'yi bulup bıraktıysa iki kalemin toplamını hesaplamış, sorunun tek kalemi sorduğunu gözden kaçırmıştır. İşlemleri biliyor ama son kontrolü yapmamış. Analiz notu şöyle olabilir: "İşlem doğru; toplam fiyatla birim fiyatı karıştırdım. Son satırda iki kaleme bölüp sorunun istediği şeyi kontrol edeceğim."

Bu not "soruyu yanlış yaptım" demekten çok daha somuttur. Daha sonra benzer bir soru çözdüğünde kontrol adımını gerçekten uygulayıp uygulamadığı görülür. Öğrenci ilk adımda 3 × 18 işlemini kuramıyorsa ihtiyacı farklıdır: Metinli soruda verilenleri işlemlerle eşleştirmeyi çalışması gerekir.

Boş bırakılan sorular ne anlatır?

Boş bırakılan bir soru her zaman bilgi eksikliği göstermez. Öğrenci süreyi başka sorulara ayırmış, soruyu ilk okuyuşta anlayamamış ya da çözümün ortasında emin olamamış olabilir. Boş soruya dönünce önce şunu sorsun: "Nereden başlayacağımı mı bilmiyordum, yoksa başlayıp sürdüremedim mi?"

Başlangıç adımı bulunamıyorsa konu anlatımına ya da daha kolay bir örneğe dönmek gerekir. İlk adım biliniyor ama çözüm uzuyorsa işlem pratiği ve çözümü düzenli yazma çalışılır. Soru sonradan rahatça çözülebiliyorsa denemede süre ya da soru sırası etkili olmuştur. Bu ihtimalleri ayrı ayrı not etmek, her boş soruyu konu eksiği saymaktan daha doğru sonuç verir.

Bir sonraki çalışma için küçük bir seçim yapın

Analizin sonunda bütün yanlışları aynı anda kapatmaya çalışmayın. Notlarda tekrar eden bir konu ya da adım varsa bir sonraki oturumda önce ona yer verin: Kuralı kısaca hatırlayın, çözümlü bir örneği inceleyin, ardından benzer bir soruyu yardımsız çözün ve nottaki kontrol adımını uygulayın.

Bir hafta sonra aynı soruyu cevaba bakmadan yeniden çözmek, ilk yanlışın kapanıp kapanmadığını gösterir. Soru metnini hatırlamak yetmez; farklı sayılarla ya da farklı bir bağlamla kurulmuş benzer bir soruda da aynı adımı kullanabilmek gerekir. Zorlanma sürerse öğrenci hangi kuralı ya da adımı yeniden çalışması gerektiğini öğretmeniyle konuşabilir.

Veli nasıl destek olabilir?

Veli net sayısını tek ölçüt yapmadan çocuğuna hangi soruda düşüncesinin değiştiğini sorabilir. Çözümü hemen anlatmak yerine öğrencinin kendi adımlarını açıklamasına fırsat vermek daha verimli bir konuşma sağlar. "Bu hafta hangi adım daha anlaşılır oldu?" gibi sakin bir soru, doğru ve yanlış sayısını konuşmaktan daha fazlasını görünür kılar.

Deneme analizi öğrencinin değerini ölçmez, her sonuca hazır bir program da üretmez; bir sonraki çalışmada ele alınacak konuyu ve adımı belirlemeye yarar. 724okul da yanlışları ve eksik kazanımları belirlemeyi öğretmen kontrolüyle desteklemeye çalışıyor; ürün şu an beta aşamasında.

Sık sorulan sorular

Deneme analizi ne kadar sürmeli?

Yanlış ve boş soru başına birkaç dakika yeter. Her soru için konuyu, takıldığınız ilk adımı ve olası nedeni bir cümleyle yazmanız, uzun tablolar hazırlamaktan daha işe yarar.

Her denemeden sonra analiz yapmak gerekir mi?

Evet, ama kısa tutun. Asıl bilgiyi birkaç denemede tekrar eden konular ve adımlar verir; tek bir denemeden kesin sonuç çıkarmayın.

Boş bıraktığım soruları da analiz etmeli miyim?

Evet. Boş soru, nereden başlayacağınızı bilmediğinizi ya da başlayıp sürdüremediğinizi gösterebilir. Hangisi olduğunu yazmak, çalışmanız gereken şeyi belirler.