6. sınıf matematik konu eksiği nasıl bulunur?

1. sınıf matematikte konu eksiği, yanlış ve boş soruları konu başlığıyla eşleştirip her birinde takılınan adımı not ederek bulunur. Aynı konuda ve aynı adımda birkaç kez takılıyorsanız orada bir eksik vardır; tek bir yanlış ise bunu kanıtlamaz.

Bir matematik sorusunu yanlış yapmak, o konuda eksik olduğunuzu tek başına göstermez. Soruyu aceleyle okumak, işlem sırasında hata yapmak ya da çözüm yolunu seçememek de yanlış cevaba yol açar. Bu yüzden puana değil, birkaç çalışma boyunca tekrar eden çözüm adımlarına bakmak gerekir.

Tek sorudan kesin karar çıkarılır mı?

Çıkarılmaz. Soru alışılmadık biçimde yazılmış olabilir ya da öğrenci o gün dikkatini toplayamamış olabilir. Aynı konudan farklı sorularda da benzer biçimde takılıp takılmadığına bakmak daha doğrudur.

Bir öğrenci kesir probleminde yanlış cevap bulduysa önce çözümüne bakın. Kesrin neyi gösterdiğini anlamış ama çarpmayı yanlış yapmış olabilir. İşlem doğru olsa bile sorudaki "kalan miktar" ifadesini kaçırmış da olabilir. Birinci durumda işlem pratiği, ikincisinde problem metnini anlamlandırma çalışılır.

Birkaç benzer soruda aynı adımda durmak, o bölümü yeniden ele almak için bir işarettir; öğrenciye bir etiket yapıştırmak için gerekçe değildir. Konuyu çalıştıktan sonra yeni örneklerde çözümünü kendi sözleriyle açıklayabiliyor mu, ona bakın. Karışıklık sürüyorsa öğretmenden yardım isteyin.

Yanlış ve boş sorular nasıl kaydedilir?

Deneme ya da ödevden sonra yanlış ve boş soruları küçük bir çizelgede toplayın. Her soru için tarih, konu başlığı, yanlış mı boş mu olduğu ve takıldığınız adım yeter. Uzun açıklama yazmanız gerekmez; daha sonra benzer sorulara birlikte bakabilecek kadar bilgi bırakın.

Örnek bir not: "Kesirlerle işlemler: soruda bütünün tamamını bulmam gerekiyordu, hangi işlemi seçeceğimden emin olamadım." Bu not yalnızca "yanlış" yazmaktan çok daha fazla şey söyler. Bir başka not: "Ondalık gösterim: 3,6 + 1,25 işleminde virgülleri alt alta getirmeyi unuttum." Burada sorun sorunun anlamında değil, işlem düzenindedir.

Notları düzenli aralıklarla gözden geçirin. Aynı konu başlığı birkaç kez görünse bile hemen hüküm vermeyin; soruların gerçekten benzer bir bilgi gerektirip gerektirmediğine bakın. Öğrenci hem kesir problemlerinde hem kesirleri karşılaştırmada zorlanıyorsa ortak kavramı yeniden çalışması gerekir. Yalnızca uzun bir metinli soruda yanlış yaptıysa okuma ve verilenleri ayırma adımına bakılır.

Örnek: ondalık sayılarda çözüm adımı

"Bir şişede 1,5 litre su vardır. Bunun 0,4 litresi içilirse geriye kaç litre su kalır?" Başlangıç miktarı 1,5 litre, içilen miktar 0,4 litredir. Kalanı bulmak için çıkarma yaparız: 1,5 − 0,4 = 1,1 litre. Suyun bir kısmı içildiği için sonuç başlangıç miktarından küçük olmalıdır.

Öğrenci 1,9 bulduysa iki sayıyı toplamıştır. 1,1 bulup birimi yazmadıysa işlemi doğru ama cevabı eksiktir. Çözümü böyle parçalara ayırmak "ondalıkları bilmiyor" demekten çok daha fazla bilgi verir ve tekrarın işlem seçimine mi, virgüllerin hizalanmasına mı, cevabı açıklamaya mı ayrılacağını gösterir.

Kontrol ederken cevabı kapatıp öğrenciden kendi adımlarını anlatmasını isteyin. "Bu sayıları neden çıkardın?" sorusu işlemin anlamını kavrayıp kavramadığını ortaya çıkarır. Cevabın gerçek durumla uyumuna da bakın: 1,5 litreden 0,4 litre içilince 1,5 litreden fazla su kalamaz.

Boş bırakılan sorular ne anlatır?

Boş bırakılan soru her zaman konu eksiği demek değildir. Öğrenci soruyu uzun bulmuş, zamanını başka sorulara ayırmış ya da ilk adımı seçememiş olabilir. Boş soruya dönerken "Nereden başlayacağını biliyor muydun?" diye sorun. Başlangıcı bulamıyorsa verilenleri yazmak ya da daha basit bir benzer örnek çözmek yardım eder.

Soruya başlayıp tamamlayamadıysa işlemleri düzenli yazmayı ve ara sonucu kontrol etmeyi çalışsın. Zor geldiği için atladıysa öğretmeniyle hangi tür sorulara öncelik vereceğini konuşsun. Her boş soruyu evde bitirmeye çalışmak yerine birkaç örnekten ortak zorluğu anlamaya odaklanın.

Tekrar için hangi adım seçilmeli?

Notları gözden geçirdikten sonra bir sonraki çalışma için küçük bir hedef koyun. "Ondalık sayıları yeniden çalışacağım" yerine "çıkarma sorusunda önce başlangıç miktarını yazacağım" gibi gözlenebilir bir hedef seçin. Konu anlatımına göz atın, çözümlü bir örneği inceleyin, sonra cevaba bakmadan benzer bir soru çözün.

Tekrardan sonra eski soruyu yeniden çözmek işe yarar, ama aynı sorunun cevabını hatırlamak yetmez. Başka bir örnekte de hangi işlemi seçeceğini açıklayabiliyor mu, ona bakın. Zorlanma sürerse öğretmene sorunun kendisini ve yapılan çözümü götürün.

Konu eksiğini bulmak, öğrencinin nerede başarılı olduğunu görmeyi de gerektirir. Doğru yaptığı adımı belirleyip sonra takıldığı bölüme dönün; çalışma böylece yanlışların sayıldığı bir liste olmaktan çıkar. 724okul da öğrencinin eksik kazanımlarını görünür kılmayı amaçlıyor; ürün beta aşamasında ve bu süreçte öğrencinin kendi çözümünü incelemesi ve öğretmenin değerlendirmesi önemini koruyor.

Sık sorulan sorular

6. sınıf matematikte eksik olduğum konuyu nasıl anlarım?

Yanlış ve boş sorularınızı konu başlığıyla birlikte not edin ve takıldığınız adımı yazın. Aynı konuda aynı adımda birkaç kez takılıyorsanız o konuda bir eksik vardır.

Bir denemede çok yanlış yaptım, konuyu bilmiyor muyum?

Tek bir denemeden bu sonuç çıkmaz. Yanlışların nedenine bakın: soruyu yanlış okumak, işlem hatası ve konu eksiği ayrı şeylerdir ve her biri farklı bir çalışma gerektirir.

Eksik konuyu bulduktan sonra nasıl çalışmalıyım?

Küçük bir hedef koyun, kısa bir konu tekrarı yapın, çözümlü bir örneği inceleyin ve benzer bir soruyu cevaba bakmadan çözün. Birkaç gün sonra farklı bir soruyla kontrol edin.